Photo: Daniel Ernst
À la suite de la publication du plan de relance scolaire (ARP) du service de l’éducation de la ville de New York (DOE), la New York Immigration Coalition Education Collaborative tire la sonnette d’alarme concernant le manque d’investissements suffisants de l’ARP dans des programmes pour aider les étudiants immigrés à se remettre complètement de l’impact académique de l’apprentissage à distance. Les défenseurs ont averti que sans un soutien adéquat, les apprenants de l’anglais (ELL) et les enfants d’immigrés pourraient être laissés pour compte au cours de la prochaine année scolaire.
Andrea Ortiz, responsable des politiques éducatives, New York Immigration Coalition, a déclaré dans un communiqué :
« Chaque élève mérite une chance égale de récupération et de réussite scolaires. Mais l’échec du plan de relance académique du DOE à répondre de manière adéquate aux besoins des étudiants immigrés laisse derrière lui un corps étudiant qui a souffert de manière disproportionnée pendant la pandémie. Le manque d’investissements ciblés vers un programme de rétablissement scolaire des apprenants de langue anglaise ou un plan de communication complet pour les familles d’immigrés privera d’innombrables enfants des opportunités ce dont ils ont besoin et qu’ils méritent. Nous tirons la sonnette d’alarme depuis plus d’un an et le DOE est à court d’excuses pour cette négligence continue. Avec 4,8 milliards de dollars de financement fédéral ARP, le DOE a la possibilité de créer un plan de reprise scolaire inclusif qui ne laisse aucun enfant derrière. Aujourd’hui plus que jamais, nous avons besoin d’un effort global pour soutenir les ELL et les étudiants avec des parents compétents limités afin de garantir que chaque étudiant de New York puisse réaliser son plein potentiel et s’épanouir. »
Jeudi, le service de l’éducation a publié son plan de relance scolaire, sans investissements ciblés dans les programmes de tutorat et d’activités parascolaires pour les apprenants d’anglais et les élèves dont les familles ont une maîtrise limitée de l’anglais. L’exclusion survient malgré les taux d’abandon (23 %) et de diplomation (46 %) des ELL en 2020. Les ELL et les élèves dont les familles ne maîtrisent pas l’anglais ont besoin d’investissements importants et ciblés pour une programmation de jour et de samedi prolongée conçue pour répondre à leurs besoins uniques. Étant donné que les ELL nécessitent un enseignement et des services spécifiques pour pouvoir progresser sur le plan scolaire et socio-émotionnel, les programmes génériques de récupération scolaire conçus pour tous les élèves ne sont pas adéquats pour répondre aux besoins individuels des ELL et des étudiants immigrés. Les investissements importants du DOE pour lancer des programmes après l’école et le samedi pour les étudiants avec des IEP pourraient servir de modèle pour les ELL.
La pandémie de COVID-19 a exacerbé les problèmes à long terme de négligence et de dépriorisation auxquels de nombreuses ELL sont confrontés. Les éducateurs et les parents ont informé le New York Immigration Coalition Education Collaborative que leurs écoles ne peuvent pas fournir l’ensemble des services ELL auxquels les étudiants ont légalement droit, en partie en raison d’un manque d’enseignement de l’anglais comme nouvelle langue, de personnel bilingue et de services d’éducation spécialisée bilingues.
Les 37% d’élèves des écoles publiques de la ville de New York qui ont un parent qui maîtrise l’anglais de manière limitée nécessitent la priorité à l’amélioration des communications avec les familles d’immigrés. Les fonds ARP fédéraux de 4,8 milliards de dollars stipulent que les districts scolaires doivent donner la priorité à l’équité en matière d’éducation et impliquer le public pour garantir que les besoins des élèves et des communautés sont mieux reflétés dans les plans de dépenses locaux. Les districts scolaires doivent également faire preuve de transparence dans leur planification. Jusqu’à présent, l’ARP du NYC DOE n’a pas satisfait à ces paramètres.
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